阅读图书益处多
对于正处于读写萌发的幼儿而言，聆听故事、口说故事和阅读故事，均可谓是发展合宜(developmentally appropriate)的语文经验(Bredeka-mp, 1986)。
许多研究也指出，阅读图画书提供幼儿学习语言技巧，有助于成人进行语文教学的互动情境，此情境可直接促进幼儿的语文发展(例如，Crain-Thoreson & Deale, 1992；Stevenson & Fredman, 1990)。
然而，透过阅读图画书或故事活动来增进发展迟缓幼儿的语文发展，老师必须具备有效的介入策略，方能在活动中提升语文的学习效果。从外国的文献研究中发现，成人和幼儿一起参与分享阅读(share reading)，对普通幼儿和发展迟缓幼儿的语文学习，皆有正面的功效。
分享阅读能促进幼儿的口语发展和读写萌发技巧(Crain-Thoreson & Deale, 1992；DeBaryshe, 1993)，Van Kleek等研究者(1997)的纵贯性研究显示，分享阅读的频率和质量，与幼儿的词汇增长及抽象语言的使用有相关性。
分享阅读的正面影响
另一个以「分享阅读」为介入策略的研究，是以95名2～5岁来自低收入户家庭的语言发展落后幼儿为对象，以小组方式进行6周的介入。结果发现幼儿在口语、听、理解和音韵敏感度的后侧分数表现皆有进步(Lonigan, et al.,1999)。
此外，Vivas(1996)的实验研究县市，增加在家和学校阅读故事的频率，可促进学前和学龄儿童的语言理解能力，以及表达性语言的技巧。
许多研究者曾探讨「分享阅读」为何能有效地增进幼儿的语言发展。Vivas(1996)认为成人和幼儿的共读活动对幼儿来说是一种有趣的活动，而且父母亲（大多数的研究是指母亲）与老师都是幼儿生活中熟悉的人，在介入幼儿学习历程中可谓自然的介入者(natural mediator)，因此语文的学习成为幼儿生活经验的一部分，无形中提高了语文发展。
Hoff-Ginsburg(1991)则发现，父母在读故事给幼儿听时，会使用比在游戏中或日常照顾中复杂的语句和语言功能(Snow,1991)。而Yoder等研究者(1995)指出，成人透过与幼儿一起阅读的机会，可支持幼儿学习新的概念和口语的表达。
Rogoff(1990)从Vygotsky的鹰架理论来证实分享阅读的正面影响。
成人在分享阅读的历程中，可以透过问问题的方法监督幼儿对本文的理解程度，弱势幼儿有不够理解的部份，成人则可藉由书中的图画，或是想办法将本文和幼儿的经验连结，为幼儿的理解搭鹰架。
黄瑞琴(民82,160页)亦指出，母亲在亲子共读时，常会建立一个语言鹰架，透过对话的方式吸引幼儿注意、问幼儿命名的问题、等待幼儿回答或母亲自己回答。
虽然「分享阅读」被视为在家里和学校中的自然性、经常性活动，亦被证实肯定对幼儿语言发展有正面价值；但是成人仍必须具备必要的技巧和方法，方能帮助发展迟缓幼儿或高危险群幼儿从分享阅读中提升语文能力。
Whitehurst等研究者发展出一个分享阅读方案，名为「对话阅读训练方案」(Dialogic Reading Training Program,DRTP)(Whitehurst, et al.,1988)，此方案之目的，即是训练父母亲或老师如何有系统且有效地进行分享阅读。
训练方案分为两部份，第一部份包括七项原则，分别为：问命名的问题，问图画书中物品的相关问题，重复幼儿正确回答的内容，提供幼儿必要的协助，赞美和鼓励，掌握幼儿的兴趣，制造阅读的乐趣。第二部份的训练则是：问开放性的问题，延伸幼儿说的内容。（详见表一）
阅读故事的功效
至今已有不少的研究结果显示，成人接受此训练方案后，确实能透过分享阅读来增进发展迟缓幼儿或高危险群幼儿的语文能力。譬如Yoder和Davies(1990)发现父母亲对发展迟缓幼儿提出与主题相关的问题，可增进幼儿语句中词汇的丰富性。
Whitehurst等学者(1991)指导父母亲运用对话阅读的方法后，父母亲能有效地帮助原本有表达性语言落后现象的幼儿。较近期的研究再度证实父母亲和老师运用此方案帮助语言发展落后的幼儿，促使幼儿在口语、语句的长度和词汇的多样化方面有明显的进步。另外，此方案也让父母亲和老师有效地提高3至4岁低收入家庭幼儿的语言能力(Whitehurst, et al.,1994)
另外，Monica(2000)「重复阅读故事书方案」的理念（见表二），是利用可操作性的物体活动，以链接故事书内容的主要概念，这些物体提供了多感官的方式，甚至可以进行书中相关的活动或事件。
对发展迟缓幼儿的学习和成长而言，成人介入的功效的确能够正面的提升幼儿能力。以上所介绍的分享阅读方案值得家长尝试成为家庭活动的一部份，相信透过活动的进行，除了能增进幼儿语言发展之外，更能够增加亲子关系的亲密感。
◆ 表一：训练方案的原则
Whitehurst(1988)第一部份的提问
1.问「What」的问
当幼儿练习语言时，幼儿发展他们的语言技巧；当成人问「What」的问题时，成人从儿身上引导出说话语言，如此的问题比yes/no问题或指出答案能更有效率引出语言。
2.随着答案，延伸问题
当幼儿知道图画书里的物体名称时，成人应该针对图画书里的物体问深入的相关问题。
3.重复幼儿说的话
成人应该重复幼儿的正确响应，来当做鼓励。以及幼儿答对的时候，指出那里对了。
4.随着儿童需要，提供协助
成人提供一个好的答案模式，以提供幼儿模仿
5.赞美和鼓励
当幼儿说出有关图画书的内容时，成人提供回馈及赞美。
6.尾随幼儿的兴趣讨论问题
成人讨论幼儿想知道的事情是很重要的一点，当幼儿指出图画或开始讨论图画书某页时，成人应该掌握幼儿的兴趣，当做一个机会鼓励幼儿说话。
7.纯粹好玩(have fun)
轮流的方式。成人应该在这程序中，保持一定比例，简单地阅读给儿童听。
Whitehurst(1988)第二部份的问题
8.问开放性的问题
成人问较少结构性的问题，要求幼儿选出图画书中的内容来讨论，例如：你在这页中，看到什么？这些问题比特定的问题更困难，而且刚开始回答这些问题时会说的很少，成人可以鼓励幼儿对这些问题多说一些和提供一个好的答案模式。此外，当幼儿耗尽说出这页的内容时，成人可以提供一些信息给幼儿。
9.延伸幼儿所说的
成人应该很少模式化，而是借着重复幼儿说的，来提供更多信息，或是更进一步的形式。例如：幼儿说：鸭子游泳，成人说：对！这只鸭子正在游泳。
◆ 表二：Monica(2000)之重复阅读故事书方案
第一步骤：成人述说故事
成人述说「小猪在哪里?」故事书
成人先以活泼生动的语调，大声朗读故事的内容，幼儿只要专心听讲或提出相关问题。
第二步骤：相关活动
成人设计有关故事书主题的活动
以「小猪在哪里?」为例，此本书描述老鼠跟小猪在玩捉迷藏，并且按十二生肖的顺序排列，老鼠按照十二生肖的顺序找到小猪。相关活动内容：把十二种动物藏在上课地点的某处，请幼儿按照书中顺序找出动物。如：老鼠à牛à虎．．．等。
第三步骤：成人的鹰架
由儿童进行描述故事的内容
幼儿在述说故事内容时，成人可以用填空、双重选择、延展及问问题的鹰架行为提示幼儿描述故事要素的内容。
第四步骤：幼儿独立描述故事
幼儿独立描述故事
由幼儿独立描述故事的内容，并且观察纪录幼儿描述故事的情形为何。
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