自闭症儿童常因社会情境解读能力不佳，而跟不上团体的律动;中低功能者对于一般活动所涉及的人、事、时、地、物，常常茫然不知所措，需要进行行为的管理与组织的训练，才能让他们成为团体的一员。下面我们来讨论自闭儿训练的重点及策略：
空间：
自闭症儿童学习与生活的空间要尽量的结构化，不要过于复杂，不同空间的区隔要明显，例如使用隔间板、书架、柜子、地毯等，来区别不同的学习空间;另外，也要准备置物柜，以放置儿童个人的用品以及教学的材料，每一个空间或者置物柜，可以使用图片、颜色、文字等标示其用途，以协助自闭症儿童在活动中就定位，活动后物归定位。
时间：
要明确的让自闭症儿童了解活动开始的时间、进行的时间、结束的时间、活动与活动之间的等待时间。训练的诀窍，在于将所有的活动，以事件的先后顺序图示或文示出来，活动事件也可以编号或者命名方式，以协助儿童了解活动的顺序。
事物的选择：
训练自闭症儿童在团体活动中，选择他们要的玩具或者活动，可以强化他们参与活动的动机。可先让儿童从他们喜欢与不喜欢的玩具中进行选择，再训练他们从两个都喜欢或者两个都不喜欢的玩具中来选择，最后再扩大到从多个玩具或者活动中进行选择。
活动规范：
要清清楚楚地告诉儿童有关活动的各种规范。活动指令的简化、工作流程的视觉化、活动内容的故事化、常见活动的例行化等，都是协助自闭症儿童了解活动规范的几个重要诀窍。
活动转衔：
由于部分自闭症儿童的固执性强而理解能力差，活动转衔的训练就变得很重要。一开始，可以将自闭症儿童感兴趣的活动，安排在他不感兴趣的活动之后，以强化他转衔的动机;此外，时间的结构化，也有助于自闭症儿童进行活动的转衔。训练之始，以固定活动的转衔为主，以后再逐渐训练自闭症儿童适应突发事件的转衔。
所有物与所有权：
部分自闭症儿童对于所有物与所有权的概念不清楚，常常会去拿别人的东西。教学者可以将儿童的所有物，写上姓名或者贴上照片，并将他人的物品，也贴上拥有者的姓名或者照片;也可以用颜色来区辨所有物，每一个人都以固定的颜色来标示所有物，而以彩虹代表是大家共有的，如此可以协助自闭症儿童了解东西的所有权。
情绪的控制：
影响自闭症儿童的情绪因素很多，教学者应尽量减少可能影响其情绪的相关因素，例如减少视听感官的干扰源，调整学习活动的难易度，调查自闭症儿童的兴趣、嗜好、增强物，以备不时之用。另外也要教导自闭症儿童求助的技巧，建置一个情绪角落，让自闭症儿童必要时可以独处，这些方法都有助于自闭症儿童的情绪控制。
工具商城
